ࡱ> egd9 U.bjbj2H(}ElHHHXP P P 8  <3( ( ". . . '''''''$) ,'  'hh. . '2 hR. . ' '&"B'. B%h`P 'V'4'<3(.',R,V'hhhhSeminario Latinoamericano Protagonismo Social Juvenil: de beneficiarios jvenes a jvenes protagonistas. DOCUMENTO Ser joven en la era de la globalizacin. El desarrollo juvenil se construye en relacin con las instituciones y los organismos que forman parte del contexto inmediato y global que viven los jvenes. Su referencia es, por tanto, no slo la biografa individual, sino tambin la historia y el presente de la sociedad. Los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales que acompaaron la globalizacin han expuesto a los adolescentes y jvenes a influencias mltiples. Se han agudizado las diferencias en el acceso a las oportunidades y en las condiciones de vida de los grupos en mejor situacin socioeconmica en relacin con los grupos que llamamos adolescentes y jvenes con menos oportunidades. La juventud se ha convertido as en un sujeto heterogneo, expuesto a diversos grados de vulnerabilidad y exclusin, caracterizado por la desocupacin, el abandono escolar y la falta de perspectiva de futuro. Estos cambios inherentes al proceso de globalizacin modifican sustancialmente la orientacin y alcance de los derechos de los jvenes. La institucionalidad tambin ha sido modificada con la desresponsabilizacin del Estado de ciertas funciones sociales histricamente asumidas. La oferta de programas sociales es pobre y fragmentada y plantea un gran desafo a la sociedad en su conjunto en lo que respecta a la concepcin de polticas y programas de juventud integradores. En este contexto, se generan condiciones para la no participacin juvenil a partir de la crisis de sentido que atraviesa a las generaciones ms jvenes en particular. Las organizaciones para jvenes no poseen un sentido que resulte aglutinador, por el cual organizarse y participar en ellas. Diferentes espacios, tambin llamados de contencin inhiben la participacin, la mayora de las veces, en lugar de fomentarla. En sntesis, no existe ni el espacio ni el sentido para ser partcipes en una sociedad que insiste en comprender a la juventud actual desde los parmetros con que lo haca en la dcada de los sesenta o de los setenta. Segn Mario Sandoval: La voluntad de participacin ciudadana en el mundo juvenil tiene como base la confianza en las instituciones, cuestin que est lejos de darse, as como tambin la conciencia juvenil de influir y ser escuchados por las mismas. Al no presentarse estas condiciones mnimas, resulta imposible demandar a la poblacin la participacin necesaria para que vuelvan a ser considerados como el porvenir del mundo y no como amenaza al margen de la sociedad.  El protagonismo como categora conceptual. El concepto de Protagonismo Juvenil es utilizado frecuentemente para aludir al actor principal, al personaje central. Aqu nos referiremos a la posibilidad de los jvenes de dejar de ser beneficiarios de las acciones y estrategias que para ellos desarrollan instituciones pblicas, programas pblicos y privados y organizaciones comunitarias, para convertirse en protagonistas de las mismas. Tal objetivo implica un cambio de perspectiva en el desarrollo de propuestas de trabajo con adolescentes y jvenes. La nocin de Protagonismo Juvenil considera a los jvenes como sujetos de derechos, apropindose de su propia historia personal y colectiva, reconocindose en un contexto social y comunitario, trabajando junto con otros para transformar la realidad. implica, fundamentalmente, la perspectiva de sujetos, origen y destino de las prcticas socio-educativas. Segn A. Cussianovich, la posibilidad de actuar y ser reconocido como actor, hace que la comunidad adquiera protagonismo histrico y social; la comunidad, a su vez, necesita dar el paso del reconocimiento de los actores que la conforman, para adquirir ella misma este protagonismo. El protagonismo aparece entonces, como eje conceptual y prctico de la participacin. No siempre la participacin es ejercicio de protagonismo, pero no puede haber protagonismo sin participacin. En nuestra prctica cotidiana hemos llamado muchas veces participacin a distintas formas de estar presentes o de formar parte de acciones que otros ya han decidido: pedidos de opinin, relevamiento de intereses y expectativas, colaboracin de los jvenes en las acciones pedaggicas, etc. Desde el paradigma del Protagonismo Juvenil, estas son distintas modalidades de participacin pasiva o participacin simblica. Hablar de participacin implica ser parte en el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin de una propuesta concreta. La participacin activa o real compromete a los sujetos en los procesos de toma de decisiones en el marco de una institucin o programa. Es a esta participacin a la que denominamos participacin protagnica o ejercicio del protagonismo, siendo ste siempre, un ejercicio de poder. El Protagonismo nos obliga a una redefinicin del poder en la sociedad, a un frontal cuestionamiento del poder que se basa en la condicin del adulto. Sin embargo, la valoracin social de la juventud como sujeto social y de derechos y del protagonismo de los jvenes no implica la negacin del protagonismo del adulto. Segn lo plantea IFEJANT: ...Uno de los criterios para verificar el ejercicio coherente del derecho al protagonismo es el de la promocin del protagonismo del otro, de los otros. En este caso, una prueba de correcto ejercicio del protagonismo de los adultos, es si ste contribuye realmente a la emergencia y/o consolidacin del protagonismo de otros actores, como el de los nio/as. Pero lo ms importante en esta articulacin de protagonismos debe verse en su fundamentacin terica: la unidad estratgica de nio/a adolescente-joven-adulto-anciano. (...) La edad como indicador social es algo culturalmente relativo y temporal, la condicin de trabajadores, de sujetos econmicos y sujetos sociales trasciende y da otro sentido a la cuestin del tiempo, de la edad. En todo caso, la edad como construccin cultural, no puede justificar una relacin de inferioridad o dependencia, de control social y de negacin o reduccin del protagonismo...  Por ello, pensar en promover el Protagonismo Juvenil exige deconstruir y reconstruir una nueva cultura de la adultez. Hacia la construccin de procesos de participacin protagnica... El desarrollo del protagonismo requiere de autoestima, autoconfianza, identidad positiva, sentido de pertenencia y conciencia crtica de las circunstancias que viven como jvenes. Todos ellos, procesos de construccin constante, suelen ser lentos y promovidos externamente a partir de aquellas estructuras de apoyo, organizaciones u adultos referentes. La visibilizacin social positiva de la adolescencia y la juventud implica reconocer el aporte juvenil a la sociedad, la aceptacin positiva del/la joven y hace imprescindible su participacin efectiva. A su vez, la participacin en procesos de protagonismo creciente posiciona a los jvenes en el lugar de sujetos de las polticas y programas, en vez de en el de objetos de los mismos. Ser protagonista es, entonces, tener derecho a la oportunidad real. Desde el punto de vista de la generacin de oportunidades, podemos definir diferentes mbitos que pueden promover o inhibir el desarrollo del Protagonismo Juvenil como concepto privilegiado de la accin socioeducativa. Estos mbitos son: La familia. La escuela. El mundo del trabajo. Las organizaciones comunitarias. El Estado. Es en estos espacios donde la construccin de la subjetividad joven est puesta en juego y donde no siempre encontramos propuestas que permitan desarrollar su participacin protagnica. Sin embargo, es all mismo donde algunas experiencias interesantes sobre el tema en cuestin han sido desarrolladas y es necesario profundizar en sus abordajes conceptuales y metodolgicos para inspirarse en ellas. Por otra parte, la participacin real es difcil y requiere cambios fundamentales en las actitudes de los adultos responsables de propuestas de trabajo con jvenes, en sus mtodos de trabajo, en su relacin con los/las jvenes y de su propia experiencia de trabajo en el marco de las organizaciones. Requiere adultos capaces y confiables que estn seguros de sus propios roles, que valoren la capacidad de escuchar a los/las jvenes, que valoren los recursos personales de los mismos y que reconozcan sus capacidades para ser actores sociales y no eternos beneficiarios. En otras palabras, la convergencia de organismos gubernamentales y organizaciones comunitarias deber promover el establecimiento de ciertas polticas pblicas: aquellas que incorporen las caractersticas del sector especialmente sus potencialidades y las propuestas generadas por los mismos jvenes, aquellas que se inscriban en una perspectiva de compromiso de los Estados nacionales garantizando estrategias orientadas a alcanzar el desarrollo integral de la sociedad. Agradecemos especialmente el aporte conceptual de los compaeros de IFEJANT que fue el insumo bsico para la elaboracin de este documento. Bibliografa utilizada: Cussianovich, Alejandro. Participacin y ciudadana de los NATS, en Nios, nias y adolescentes trabajadores: derechos, ciudadana y protagonismo. Manthoc. San Juan de Miraflores, 2000. IFEJANT. Jvenes y nios trabajadores: Sujetos sociales. Ser protagonistas. Lima, 1997. Sandoval, Mario. La relacin entre los cambios culturales de fines de siglo y la participacin social y poltica de los jvenes., en La participacin social y poltica de los jvenes en el horizonte del nuevo siglo. Coleccin Grupos de trabajo CLACSO. Bs. As., 2000. Urresti, Marcelo. Paradigmas de participacin juvenil: un balance histrico., en La participacin social y poltica de los jvenes en el horizonte del nuevo siglo. Coleccin Grupos de trabajo CLACSO. Bs. As., 2000. Krauskopf, Dina. Dimensiones crticas en la participacin social de las juventudes., en La participacin social y poltica de los jvenes en el horizonte del nuevo siglo. Coleccin Grupos de trabajo CLACSO. Bs. As., 2000. Tolfree, David. Si puedo trabajartambin puedo opinar. Save the children. Suecia, 1998. FUNDACION SES SUSTENTABILIDAD, EDUCACION, SOLIDARIDAD Buenos Aires (Argentina) E-mail:  HYPERLINK "mailto:info@fundses.org.ar" info@fundses.org.ar Pagina web:  HYPERLINK "http://www.fundses.org.ar" www.fundses.org.ar  Sandoval, Mario. 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PAGE  PAGE 5 SUSTENTABILIDAD EDUCACIN SOLIDARIDAD lxyFGHJukx<VoGN&Z''(9(z()`));*_***+?+^+++++++6CJOJQJmHsHCJOJQJmHsHCJOJQJmH sH CJOJQJmHsHj0J6CJOJQJU6CJOJQJCJ5CJOJQJj0JCJOJQJU0JCJOJQJOJQJ6>*CJOJQJ CJOJQJ39lmxy o IJuv$2]2a$$a$$a$&$$d%d&d'dNOPQa$, .Q.T.<Vno I$ & FEƀhZa$ $1]^1a$$a$ !k!I$ & FEƀhZa$I$ & FEƀhZa$I$ & FEƀhZa$!#!"$&&&&&X'Y'Z'r's'$a$I$ & FEƀhZa$ s'0(()k!I$ & FEƀhZ/a$I$ & FEƀhZ/a$I$ & FEƀhZ/a$)n*N++k!I$ & FEƀhZ/a$I$ & FEƀhZ/a$I$ & FEƀhZ/a$++++D,,- . . ......%.O.P.Q.R.S.T.U.$h$dN]ha$h]h&`#$$a$$^a$++,,-,.,/,B,C,P,Q,x,y,z,,,,,,-i------- . . ........!.".#.$.%.O.T.U.˼@FB* CJph0J5B* mHnHphu0J5B* phj0J5B* Uph0J j0JU jUOJQJmH sH  6OJQJOJQJ j0JUjCJU0JCJjCJU jCJUCJ 5CJ\,0&P 1h. 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